Inteligencias múltiples. Talentos del alumno

Inteligencias múltiples 

Históricamente, Galton (1869) en Hereditary Genius, define al genio como aquella persona con un alto grado de inteligencia heredada. Lewis Terman (1925) define a los superdotados como aquellos alumnos con un 2% superior en la puntuación del CI. La definición de un comité de expertos para el Departamento de Educación de EE.UU (1972) dice que los niños superdotados y con talento son los que, en virtud de aptitudes excepcionales, son capaces de un alto rendimiento. Puede que no lo demuestren pero tienen la aptitud potencial. * Talento: Equivale a las habilidades o las actividades humanas que están por encima en uno o más campos. El talento es la manifestación de la superdotación o potencial. Surge cuando el ejercicio y la práctica están controlados. El ambiente familiar, escolar y social es muy importante en su desarrollo. Las personas con relevancia histórica son talentos. * Prodigio: Hace referencia a la persona que tiene alguna aptitud extraordinaria. * Genio: Es la persona que posee una alta capacidad creativa o inventiva. * Niño precoz: El niño que destaca a corta edad en alguna cualidad. * Persona creativa: Es aquella que tiene capacidad de inventar algo nuevo.

Renzulli define la superdotación como la interacción de tres rasgos humanos: alta inteligencia, alta creatividad y alto compromiso en la tarea que se realiza.Sternberg señala 5 criterios para considerar un talento a una persona (Teoría Implícita Pentagonal del Talento): Excelencia, Rareza, Productividad, Demostración y Valor. Feldhusen distingue entre superdotación (capacidad intelectual general subyacente) y talento (rendimiento superior o aptitud especializada en áreas determinadas). Gagné asocia el don natural (superdotación) con capacidades humanas desarrolladas no sistemática-mente, y el talento con capacidades desarrolladas sistemáticamente o habilidades.

El Dpto. Educación de EE.UU (1993) dice que los niños y jóvenes superdotados muestran respuestas notablemente elevadas, o el potencial para alcanzarlas, comparados con el resto de su edad, experiencia o entorno. Tienen alta capacidad en las áreas cognitivas, creativas y/o artísticas, demuestran gran capacidad de liderazgo y destacan en asignaturas específicas. Estos alumnos necesitan servicios y actividades que la escuela ordinaria no suele ofrecer.

 IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La identificación es el primer paso del proceso. Es importante una identificación temprana de estos niños para darles la educación adecuada a sus capacidades. La primera identificación la suelen hacer los padres, y la segunda los maestros, pero ésta es menos fiable. Además, la fiabilidad del maestro es menor, cuanto más pequeños son sus alumnos. Antes de 4 años no se puede asegurar si un niño es o no superdotado, aunque se pueden observar características excepcionales: atención, memoria, lenguaje, personalidad, conocimiento social y relaciones sociales. Las capacidades evaluadas por los test son mejores predictores que las de padres y profesores. Los test de creatividad son buenos predictores. El eslabón que conecta capacidades y motivación es el autoconcepto. Las circunstancias familiares y sociales positivas también son elementos para la predicción. Muchos superdotados no son identificados en los centros escolares, y muchos dejan de estudiar por falta de adecuación de los programas a sus capacidades. Hay niños cuyo rendimiento está muy por debajo de sus potenciales de aprendizaje (underachievers). Richert propone 6 principios básicos para identificar a los superdotados: Igualdad, Actualización, Equidad, Pluralismo, Amplitud y Pragmatismo. El segundo paso es un diagnóstico psicopedagógico para hacer un informe, a cargo de un especialista en superdotación, en el que se perfilen las líneas de actuación educativa. En él se debe evaluar la inteligencia, creatividad y personalidad en sus diferentes rasgos.

MÉTODOS EDUCATIVOS PARA LA ATENCIÓN AL SUPERDOTADO

Para que la superdotación llegue a ser productiva, es necesario un desarrollo sistemático de las capacidades. El Modelo de las capacidades emergentes consiste en dar al alumno programas que desarrollen sus potenciales cognitivos internos. Son necesarios programas de enseñar a pensar (Nickerson). Los niños superdotados poseen un pensamiento innovativo, productivo; más que de mantenimiento, reproductivo. Por eso es preciso que los programas sean flexibles, innovadores y creativos.

Los 3 sistemas educativos para educar a los superdotados son:

El agrupamiento. Se basa en una organización escolar diferente para dar al alumno un desarrollo curricular más adecuado, mediante colegios o clases especiales de superdotados. El agrupamiento a tiempo completo produce grandes avances académicos: aumento en el rendimiento, el espíritu crítico y la creatividad; más probabilidades de llegar a la Universidad; pequeñas mejoras de la autoestima y la actitud hacia las asignaturas.

Aceleración o flexibilización curricular. Produce mayor beneficio. Consiste en adelantar uno o más cursos al alumno. Preserva el principio de integración y coloca al niño en un ambiente más propicio para aprender. Le da la oportunidad de trabajar con más interés. Ha de aplicarse lo antes posible. Es importante comprobar antes la madurez emocional y la adaptación social del superdotado con los niños mayores.

El enriquecimiento. Ofrecer oportunidades de aprendizaje escolar a los superdotados fuera del programa escolar normal. También produce mayor beneficio. Las razones serían que el currículo escolar normal es limitado y monótono para estos alumnos, que el programa de enriquecimiento les ayuda a desarrollar un pensamiento productivo y creativo, y que se sienten mejor juntos al usar el mismo lenguaje verbal y corporal, sin miedo a que se les considere raros. Son complementarios a los programas y currículos escolares. Se basan en 3 teorías: de la inteligencia, de la capacitación y de la creatividad. El Programa de Enriquecimiento para Superdotados (PES) se basa en la teoría de la creatividad.

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